让情感之河涓涓流淌
发表时间:2015-2-7 13:17:30  来源:祝青山
                                           让情感之河涓涓流淌
                                     江苏省泰州市朱庄中心小学 宫凤华
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于情感。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。充满激情的教学首先表现在教师对语文情感基调的理解的把握上,而后教师将这种情感融入课堂教学中,采用恰当的方法引导学生走进文本,与文本进行情感交流,最后达到相融相通的境界。
一、溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼——导入激发情感。
特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时,教师用火热的激情,以师生间充满魔力的心灵对话打造了充满情感充满生命力的新课堂。
课件出示《合欢树》中思念母亲的片段:我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
师:默读这一段话,你读到了什么?
生:我读出了作者对母亲的思念。
师:那你读给大家听一听。
生:我读出了对母亲深深的眷念。
师:(出示词语卡片“怀念”,接着出示“秋天”中间板书“的”——怀念的秋天)念,你们心中有什么感受?
生:田野里果实累累。
师:心里那个沉甸甸的。我们来调一下(卡片移成“秋天的怀念”),有什么变化?
生:秋天里有什么值得想念的东西?
师:是呀,人啊,事啊,形成了心中沉甸甸的感情。
成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。在课始阅读资料中,学生感受到史铁生对母亲的那份怀念,读着短文,那字里行间包涵的思母情愫,唤起了学生的情感体验,形象地再现在面前。学生有了情感储备,课堂上就可以很自然地进入高峰体验。变化出示的课题让学生知道,词语排列顺序不同,包含的意思也不同。尤其是课题让学生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。身置课堂,“怀念”如涓涓小溪,潺潺涌流。心门似春之柴扉,轻轻洞开。
二、故书不厌百回读,熟读深思子自知——朗读感悟情感。
特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一课教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时,是这样引导学生读书的:
师:是的,在玉澜堂里他们找到了春天,这一段把海棠树比作了什么?
生:比作喷花的飞泉。
师:你平时看到的喷泉是什么样子?
生:我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮,像一道道美丽的彩虹。
师:在这儿,冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉,你仿佛看到怎样的景象?
生:我仿佛看到花开得很旺,很茂盛,很多。鲜花繁茂,充满生机!
师:从哪儿看出来的?
生:“那几棵大海棠树,开满了密密层层的花,从树枝到树梢,不留一点空隙。”
师:你们能不能把海棠树的繁茂,开的花旺盛通过读表现出来?(学生自由练读,体会)
师:谁能读得更好些,“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙”、“喷花的飞泉”要读出来。(指名读,齐读)
师:看到这样的春景,冰心奶奶是怎样赞美的呢?你能读出作者当时的感情来吗?谁来赞叹一下?(指名读)
师:谁能把这两个感叹号读得更好、更美?(指名读)
师:感情非常好,掌声—— 
师:我们一起来赞叹一下。(齐读)
师:现在看着我这儿,看着我的脸,不看屏幕,你能不能背出来了呢?一起试一试。(齐背)
孙老师的这一精短的教学片断层层深入,拾级而上,可谓精彩。他首先联系学生的生活实际,引导学生在头脑中再现情景,从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉,体会出句子内蕴的美感和张力;继而扣词、扣标点,指导练习有感情地朗读,读中感悟,以读见悟;最后入情入境,熟读成诵。整个过程酣畅淋漓、水到渠成。阅读教学是语文教学的重头戏。它不仅是理解意义、吸收信息的过程,而且是培养语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中,教师既要引导学生理解、感悟文本,又要引导学生积累、运用语言,从文本中“走一个来回”,从而使阅读教学成为文章解码重建意义的过程。
三、梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡风——情境渲染情感。
特级教师张康桥《望月》片断:
师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?生:没有。(齐)
师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?
生:没有。(齐)
师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过月景呢?(学生齐说有)谁来说说?
生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师:月亮如月盘。
生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。
师:月亮似银边,若隐若现。
生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师:充满神奇,充满向往。
生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。
师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)
生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
师:深切的关怀,美好的祝愿。
生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)
师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
《望月》一文,语言隽永,思想深邃,是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生教学相长的过程,是充满生机与活力的生命历程。这堂课老师不是带着学生在跟学生跟着作者跑,而是带着学生在创造语言。学生自己的创造,不是烦琐的分析,不是概念化的知识堆积。学生就在这样的创造中学会了语言,学会了表达。语文教师引领学生感受形体美、创造想象美、欣赏意境美、体验情感美、发现语言美,让学生翱翔在想象的天空,让学生的情感之火纵情燃烧、情感之水恣意流淌。在这样的诗意灵动的课堂上,个性读解似“忽如一夜春风来”多点开花,学情推进如“一折青山一扇屏”次第展开,师生共同进行了一次诗意的旅程!
四、身无彩凤双飞燕,心有灵犀一点通——拓展碰撞情感。
特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》:
师:三十多年过去了,他对这“好好儿活”又有什么理解呢?母亲去世之后,作者写下了很多感人肺腑的文章,他不止一次地提到了自己的母亲,表达对母亲的思念和爱。
课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段:
“生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险,但去大河上漂流就安全吗?不同的是,漂流可以事先做些准备,生病通常猝不及防;漂流是自觉的勇猛,生病是被迫的抵抗;漂流,成败都有一份光荣,生病却始终不便夸耀。不过,但凡游历总有酬报:异地他乡增长见识,名山大川陶冶性情,激流险阻锤炼意志,生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”——《病隙碎笔》
生:生病的经历是一步步懂得满足。
师:今天的史铁生感悟到每时每刻都是幸福。他活出了生命的超然,活出了生命的满足。
师(深情旁白):希望能与母亲一起讨论《务虚笔记》,可是不可能了。好多次他都在梦里怀念。(出示短文)师配乐深情诵读:
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
师:同学们,当你读到了这些苍凉的文字,你能够理解作者内心的痛楚吗?能够体会作者深深的思念之情吗?你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗?再来深情地读读这一段文字吧,我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落……
生:齐读最后一段文字:又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
师:现在再来读课题。“秋天的怀念”,究竟在怀念什么?
生:怀念母亲。
生:怀念母亲说的 “好好儿活”。
师:母亲这两个字化做了心中的信念。母亲的“好好活儿”借了儿子一生,成就了儿子一生。啊,我怎能不怀念?这两个字沉淀了心中的情感。再读这个课题。(学生深情齐读)
师:虽然有时候命运很不公平,真的是很不公平,但是只要我们愿意,我们就一定能扼住命运的咽喉,无论遇到什么打击,无论遇到什么挫折,都要坚强地活、好好地活,不仅是活着,而且要活得精彩,活出味道,为自己,也为爱自己的亲人。
在阅读这些拓展的文本中,学生敞开心扉、倾注热情,与它们进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的再次碰撞,用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动,“好好活儿”再一次在学生心中生根发芽。威廉说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发。”的确,有效的启发能“把人们的心灵点亮”。
五、胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张——练笔升华情感。
特级教师孙建锋在执教《只拣儿童多处行》这篇课文时,通过以疑促读,探究中解疑,超越释疑和学生进行了心灵的对话。
师:读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”看课文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。时间六分钟师:(六分钟过后)这是交流的时间,也是共享的时间。交流没有唯一的答案,只有“缺席”的遗憾,请大家各抒己见!
生1:诗曰:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。” 
“儿童”与“游人”的换位,看出冰心奶奶的心里有“儿童”,笔下才有儿童。
师:是呀!心里有儿童,眼里才有儿童,笔下才有儿童。
生2:“颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来,这群孩子是顽皮的、令人讨厌的,而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
生3:太阳是光明的、温暖的,冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。” 
生4:冰心奶奶说我们是天使,是太阳,是花朵,是春天。我们感谢她的比喻,感谢她的提醒。是天使,我们要释放可爱;是太阳,我们要释放光明;是花朵,我们要释放美丽;是春天,我们要释放明媚!(热烈鼓掌)
师:你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚,不仅是我,在场的每一个人都感觉到了。
生5:读了课文我知道了“一年之计在于春,一生之美在儿童。”
师:在这句话的下面划上破折线,签上你的姓名。记住,这就是你的读书格言。(鼓掌!)
生6:花是美丽的,也是柔弱的;花是美好的,花期却是短暂的。生命柔弱似花,生命短暂如花,我们应当怎样延续美丽的花期呢?
师:了不起的是你从正反两个方面谈花期,谈人生。你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。我愿意把你的话记在心里,时时警策!
萨特说:“阅读是一种被引导的创造”。孙老师让学生“无声地”读书并指出读书不仅要读进去,还要跳出来,这实际上是老师让学生静心体验,鼓励学生运用自己的想象对文本的语言作出个性化的反应。这一环节是本节课中的“亮点”,“一年之计在于春,一生之美在于童;花是美丽的,也是柔弱的……”充分表现出作者冰心奶奶的童心打动了学生的童心,学生阅读后的体验是多元化的,个性化的。孙老师的教学仅扣文本,又超越了文本。
让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园,引导孩子在阅读中度过美好的时光。教学诗歌,是对人类灵魂与命运的一种探讨;教学散文,是语言浸润的情感体悟。孩子同课文真真切切地畅谈,获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本,孩子通过感悟进入角色,走进作者的感情世界,通过体验进入现实生活,从中不断地提高自己的语文素养。
校长室:80767123
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